1. Советская педагогика как.
2. Логинова В.И., Бабаева Т.И. И др.-244-СПб.: Детство-ПРЕСС, 2004. Дошкольная группа: программа для групп кратковременного пребывания в д/с: старший дошкольный возраст / под ред. – М.: Школьная пресса, 2005. Дошкольная педагогика. Конспект лекций: Пособ.

• Учебник Дошкольная Педагогика Логинова Саморукова Скачать Бесплатно
• Педагогика Журнал
• Пидкасистый Педагогика

Договор доверительного управления им. Публичное обещание награды. Проведение игр и пари. Педагогика и психология». Изд-во «Просвещение», М., 1983 г. Книга приведена с некоторыми.

Страницы истории Кафедра дошкольной педагогики — одна из старейших в Российском государственном педагогическом университете им. История кафедры неразрывно связана с историей этого крупнейшего педагогического вуза России, основанного в 1797 году как Санкт-петербургский Воспитательный дом. Созданный по инициативе выдающегося российского просветителя и педагога И.И.

Бецкого, Воспитательный дом получил свой самостоятельный статус в рамках Мариинского ведомства. Именно на территории, занимаемой Воспитательным домом, в 1871 году по инициативе Н.К. Задлер и Е.А. Вербер и при содействии И.И.

Паульсона и К.А. Раухфуса было официально учреждено общество, объединившее первых энтузиастов дошкольного воспитания, — Санкт-Петербургское Фребелевское общество содействия первоначальному воспитанию детей.

Активное участие в работе этого благотворительно-филантропического учреждения, ставившего своей целью нравственное возрождение российского общества путем воспитания маленьких детей, принимали первая заведующая кафедрой дошкольной педагогики Н.А. Альмединген-Тумим, которая в течение 10 лет (1908-1918) работала в должности товарища председателя Фребелевского общества, а также первые преподаватели кафедры (К.М. Лепилов, О.Г. Светаева, Е.И.

Тихеева и др.). Общество начало свою деятельность с учреждения в 1872 году первых в России Фребелевских курсов по подготовке детских «садовниц» и семейных воспитательниц. Будущие «фребелички» получали основательную теоретическую и практическую подготовку. Учебный план курсов включал изучение «педагогики вообще и теории воспитания Фребеля», «фребелевские рукоделия», практические занятия на базе детского сада, который Общество открыло в 1876 году при одном из детских приютов. Общество создавало первые в России платные и бесплатные (на благотворительные пожертвования) дошкольные учреждения, детские площадки и летние колонии для организации оздоровительного отдыха детей, знакомства их с природой, сельской жизнью и трудом.

Члены общества организовывали публичные лекции и чтения, издавали методическую литературу по дошкольному воспитанию. Общество присуждало премии за лучшие литературные произведения для детей и издавало их. В 1895 году была основана школа для обучения нянь. Первые научные споры В Санкт-Петербургском Фребелевском обществе начали складываться концептуальные идеи Петербургской (Ленинградской) научной школы дошкольного образования. В жарких спорах членов Фребелевского общества, среди которых, по воспоминаниям современников, особо выделялись будущие преподаватели кафедры дошкольной педагогики, определилось два основных направления.

Сторонники одного стремились внедрить в российскую практику все элементы фребелевской системы дошкольного воспитания, широко распространенной в Германии. Представители другой точки зрения критиковали механическое перенесение системы Фребеля в Россию и выступали за творческое использование его педагогических идей применительно к российским традициям семейного и дошкольного воспитания. Неутомимый пропагандист идей дошкольного воспитания Е.И. Тихеева с 1913 по 1917 год занимала пост вице-президента Общества содействия дошкольному воспитанию. Благодаря ее усилиям состоялся 1 Всероссийский съезд по семейному воспитанию (1913 год), где она выступила с резкой критикой существующей системы воспитания, призывала к ее рациональной постановке начиная с дошкольного периода.

В годы первой мировой войны возглавляемое ею общество открывает детские очаги и площадки, курсы по подготовке воспитателей. После октябрьских событий 1917 года Е.И. Тихееву привлекают к работе дошкольного отдела Наркомпроса. Открытие высшего учебного заведения В 1918 году члены Общества содействия дошкольному воспитанию обратились с письмом в Комиссариат народного просвещения с просьбой преобразовать 4-годичные педагогические курсы в высшее учебное заведение. Эта просьба была удовлетворена, и Указом наркома просвещения А.В.

Луначарского 1 сентября 1918 года в Петрограде был создан первый в России вуз по профессиональной подготовке дошкольных работников — Педагогический институт дошкольного образования (ПИДО). В ведение нового учебного учреждения была отдана территория бывшего Николаевского института на набережной реки Мойки, 48. Для работы в ПИДО в первые годы его существования были привлечены лучшие педагогические силы Петрограда. Возглавляли Институт в разные годы его работы такие известные педагоги и общественные деятели, как Н.М.

Книпович, Н.М. Соколов, И.И.

Грацианский, Г.Г. В структуре Института выделились два факультета, один из которых был дошкольным. На этом факультете преподавали такие известные деятели дошкольного образования, как Н.А. Альмендинген-Тумим, Е.С. Дедюлина-Успенская, В.А.

Зеленко, Е.И. Иорданская, О.И.

Привалова, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, Ю.И. Эфрусси, Л.И. Чулицкая, Е.Н. Янжул и многие другие.

Основная задача Института была ориентирована на профессиональную подготовку кадров. Для организации целенаправленной учебной и научной работы на дошкольном факультете ПИДО было создано семь специализированных кафедр. Кафедра теории дошкольного воспитания (зав. Кафедрой проф.

Болтунов) вела курс теории воспитания в раннем детстве на основе психологии ребенка раннего возраста. Кафедра, возглавляемая проф. Тихеевой, обеспечивала курсы по организации дошкольного воспитания: «Современный Петроградский детский сад» или детский сад по методу Е.И. Тихеевой, американский детский сад (курс читала Е.Н. Янжул), система Ф. Фребеля (проф.

Учебник Дошкольная Педагогика Логинова Саморукова Скачать Бесплатно

Кафедра по системе М. Монтессори (зав. Кафедрой проф. Фаусек) реализовывала курсы, знакомящие с этой системой, а также обеспечивающие введение ребенка в мир природы (проф. Быстров, Е.А. Знаменская-Бызова, С.И.

На кафедре детской литературы соответствующий курс читали проф. Капица и Е.И. Привалов, а курс обучения рассказыванию — Е.И. Кафедра эстетического воспитания обеспечивала курсы музыки, пения, искусства речи, рисования, лепки, ручного труда (проф.

Лепилов, Е.В. Разыграев, Н.Н. Доломанова и др.). Кафедра гигиены реализовывала курс общей гигиены и гигиены детства, а также курс подвижных игр (проф.

Неиссякаемый энтузиазм преподавателей буквально заражал студентов стремлением включиться в научно-исследовательскую работу. Особую роль сыграли в этом первые научные кружки, созданные на факультете: педагогический (руководитель проф. Болтунов), по изучению системы М. Монтессори (руководитель проф.

Фаусек), детской литературы (руководитель проф. Капица), кружок по введению ребенка в мир природы (руководитель проф. В эти годы на факультете под руководством известного детского поэта С.Я. Маршака была создана уникальная студия детских писателей, в которой работали В. В 1922 году ПИДО выпустил первых 15 специалистов.

Число выпускников постоянно увеличивалось и к 1925 году достигло уже более 250 человек. Среди выпускников ПИДО будущие видные деятели, ученые-теоретики дошкольной педагогики и психологии, известные не только в нашей стране, но и за рубежом — А.М.

Леушина, А.А. Люблинская, А.П. В январе 1925 года Совет Народных Комиссаров постановил присоединить ПИДО к Объединенному педагогическому институту им. Герцена, который был в феврале этого же года переименован в Ленинградский государственный педагогический институт им. С 1 сентября 1925 года три педагогические кафедры (по теории дошкольного воспитания, по системе Ф.

Фребеля и системе М. Монтессори) были объединены в единую кафедру дошкольной педагогики, которую возглавила проф. Именно с этой датой мы связываем 80-летний юбилей кафедры дошкольной педагогики Герценовского педагогического университета. Научная жизнь длиною в 80 лет За 80 лет своего существования кафедра прошла сложный путь своего становления и развития, неразрывно связанный с историей России в этот период. В спорах и дискуссиях рождалась оригинальная научная школа, объединенная общностью теоретических взглядов на процесс воспитания и развития ребенка, способы его педагогического сопровождения.

В разные годы на кафедре работали ученые, чьи имена и труды стали классическими в истории российского дошкольного образования: Н.А. Альмединген-Тумим, Е.И. Тихеева, Л.И. Тихеева-Чулицкая, К.М. Лепилов, Н.Б. Мчедлидзе, А.М.

Педагогика Журнал

Леушина, Е.А. Гребенщикова, А.И.

Сорокина, А.П. Саморукова, Р.М. Римбург, Г.П.

Лескова, В.И. Логинова и др. Первый этап — условно называемый нами довоенный — период становления отечественной дошкольной педагогики и советской системы дошкольного воспитания. Возглавляют кафедру в этот период человек большой эрудиции, твердых социальных убеждений Н.А. Альмединген-Тумим, а затем (1930-1941) энергичная и целеустремленная А.П. Усова, будущий доктор педагогических наук, основоположник современной дидактики детского сада.

Характерной особенностью теоретических подходов данного периода явилось стремление рассмотреть дошкольное детство в системе общего процесса личностного развития, что и определило принципиальные подходы к определению цели воспитания — «воспитать человека в гармонической целостности всех ему природой предназначенных способностей и дарований» (Е.И. Путь достижения такой цели кафедра видела в гармоническом воспитании, основанном на «этических началах», которое осуществляется с первых лет жизни ребенка. Так зарождалась на кафедре плодотворная идея целостного развития в период дошкольного детства.

Плодотворной и перспективной явилась, выдвинутая в 20-30-е годы, идея кафедры о программности дошкольного воспитания. Преподаватели кафедры в годы Войны Многогранная и плодотворная работа кафедры была прервана войной и 900 дневной блокадой Ленинграда. Члены кафедры дошкольной педагогики (А.М.

Jun 26, 2011 - Ижгту, преподаватель жданова Траектория, путь, перемещение. Скорость движения точки по прямой. Нахождение координаты по известной зависимости скорости от времени.Векторный и координатный способы описания движения точки в пространстве. Скорость (средняя, л. Jun 10, 2011 - Электричество Колебания и волны Квантовая физика Молекулярная физика Механика,Площади Пружина. Магнитное поле Электричество и магнетизм.Механика жидкостей и газов.Оптика Закон преломления, Справочные таблицы по физике, Термодинамика,Электростатика. Jul 15, 2010 - УГТУ-УПИ, 1 курс, 1 семестрПРОГРАММА ЗАЧЕТАв БИЛЕТЕ 1 ТЕОР ВОПРОС И 1 ЗАДАЧАМакроскопические параметры (концентрация, количество вещества, давление )Идеальный газ. Уравнение Менделеева - Клапейрона. Частные газовые законы (Бойля-Мариотта, Гей-Люссака, Шар. Jun 26, 2011 - Ижгту, преподаватель жданова Траектория, путь, перемещение. Скорость движения точки по прямой. Нахождение координаты по известной зависимости скорости от времени. Векторный и координатный способы описания движения точки в пространстве. Скорость средняя, линейная.

Леушина, А.П. Усова) эвакуировали ленинградских детей, руководили работой дошкольных учреждений блокадного Ленинграда (Е.А. Гребенщикова, О.Г. Архипова, Н.Б.

В эти годы кафедра потеряла своих старейших преподавателей (погибли во время бомбежки К.М. Лепилов, А.А. Быстров, умерли Н.А. Альмединген-Тумим и Е.И.

Второй этап — послевоенный. Научная деятельность кафедры возобновилась в послевоенные годы и была ориентирована на создание оригинальной советской системы дошкольного воспитания. В послевоенный период кафедру возглавила А.М. Леушина, обладавшая огромными способностями организатора и руководителя научного коллектива, позволившими ей аккумулировать достижения педагогической теории того времени и обеспечивать дальнейшее развитие. В этот период определяется главное направление в исследовательской работе кафедры — это внедрение генетического, психолого-педагогического подхода к изучению педагогических явлений, связанных с воспитанием и обучением дошкольников. Разрабатывая конкретное содержание и методы педагогического взаимодействия с детьми в условиях детского сада, исследователи показывали успешность освоения детьми знаний и умений в разных видах деятельности: игровой (П.Г.

Саморукова, Н.В. Седж), трудовой (З.Н. Борисова, Л.А. Порембская, Г.В.

Груба), конструктивной (Фан И-ин), изобразительной (Н.А. Курочкина, И.Л. Гусарова, З.А. Богатеева), познавательной (Р.М. Римбург, Э.П. Клочкова, В.Р. Беспалова, Г.П.

Лескова, Л.Р. Голубева, А.К. Матвеева, Н.П. Постникова, Л.М.

Маневцова); в сенсорном (В.И. Логинова) и физическом (М.П. Голощекина) развитии ребенка, формировании активности, самостоятельности, взаимопомощи (Л.П. Князева, Л.И. Дурандина, Ф.В.

Изотова, М.И. Бабаева) и др. Третий этап — 70-80 гг. Новое направление исследовательского поиска кафедры — изучение системности знаний детей дошкольного возраста и педагогических условий их формирования в условиях детского сада (70-80-е годы). В этот период кафедру возглавляет доктор педагогических наук, профессор В.И. Под ее руководством был разработан и применен интегральный метод, представляющий собой единство логического, системно-структурного, исторического и психолого-дидактического подходов к анализу, оценке и построению программ системных знаний детей о мире.

Докторская диссертация В.И. Логиновой «Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста» (1984 год) открыла новое фундаментальное направление в области теории дошкольного образования, определив исходные методологические позиции разработки принципов отбора и построения системных знаний как научной основы создания образовательных программ нового поколения для детского сада.

На кафедре изучается процесс формирования у дошкольников системных знаний из разных областей познания: мира природы (П.Г. Саморукова, Н.Н.

Кондратьева, Л.М. Маневцова, А.К. Матвеева, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, Н.О. Никонова), предметного мира и социальной действительности в их влиянии на речевое развитие, становление читательских интересов и познавательную активность, овладение ребенком трудовой деятельностью (Г.Н. Бавыкина, С.Ф.

Сударчикова, Н.М. Крылова, О.Н. Сомкова, Р.К. Аралбаева, Л.М. Гурович, М.В.

Крулехт, Е.Н. Герасимова и др.). С позиций системно-структурного подхода изучаются процессы освоения дошкольниками социально-нравственного опыта (Т.И. Бабаева, Е.Д. Дзарасов), художественной деятельности (Н.А. Курочкина, Д.И. Воробьева, Л.В.

Кабанова, Н.А. Вершинина), математических представлений (З.А.

Михайлова, Т.Д. Рихтерман), решаются проблемы физического развития детей дошкольного возраста (Г.П. Лескова, Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина), анализируются исторические аспекты дошкольного образования (Л.К. Савинова, Г.П.

Ларионова, Б.С. Своеобразным итогом 80-х годов явилось издание двухтомного учебника «Дошкольная педагогика», в котором авторский коллектив определил свое видение предмета дошкольной педагогики, представил всесторонний анализ научных исследований, определивших цели, задачи, содержание, способы и методы организации педагогического процесса в условиях детского сада, необходимость взаимодействия с семьей и преемственности со школой. На рубеже веков Демократические перемены 90-х годов потребовали ориентировать научно-педагогическую деятельность кафедры на рубеже веков (в этот период, с 1993 по 2002 годы, кафедру возглавляет профессор Т.И. Бабаева) на поиск новых концептуальных идей развития дошкольной педагогики и системы дошкольного образования в русле гуманистической образовательной парадигмы.

В центр научно-исследовательской работы была поставлена проблема изучения педагогических оснований становления и развития личности ребенка как субъекта деятельности и нравственного поведения. В ходе исследований были выявлены базовые и вариативные характеристики субъектной позиции дошкольника в разных видах деятельности.

Были получены новые научные данные о педагогических факторах формирования у дошкольников свойств субъекта деятельности в системе воспитания личностной готовности к школе (Т.И. Бабаева, А.В. Бурма, М.Н.Силаева, Бига Аласан), в процессе математического развития средствами занимательной математики и создания предметной развивающей среды (З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец), формирования экологической воспитанности (Т.А. Маркова, Н.Н.

Кондратьева, Н.О. Никонова, Т.А. Виноградова, Л.М. Маневцова), социально-нравственного воспитания (Т.А.

Березина, Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская, М.Н. Сокольникова), развития игровой, художественно-творческой деятельности и речевой культуры (А.Г. Гогоберидзе, Л.М.

Гурович, Н.А. Курочкина, О.Н. Сомкова, О.В. Акулова, О.В.Солнцева). Научные идеи нашли свое воплощение в разработке принципиально иной образовательной программы для детского сада. Идея ее создания принадлежит В.И. Логиновой, под ее руководством был разработан проект вариативной программы, презентация которой состоялась весной 1991 года.

Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллективом в последующие годы под руководством Т.И.Бабаевой. Полученные в результате исследований научные данные позволяют в настоящее время подойти к разработке концепции целостного образовательного процесса в современном детском саду. Определяются исходные теоретические позиции, новые принципы конструирования образовательного процесса на основе интеграции основных видов детской деятельности, где ребенок занимает позицию субъекта, проявляет активность, самостоятельность и творчество, разрабатываются соответствующие педагогические технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Пидкасистый Педагогика

Докторское исследование М.В. Крулехт «Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности» (1996 год), в котором была представлена педагогическая концепция целостного развития ребенка исходя из идеи развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В 90-е годы на кафедре происходит фактическая смена поколений. Уходят на заслуженный отдых уважаемые ветераны А.К.

Матвеева, Т.Д. Рихтерман, М.И. Лейкина, Л.В. Кабанова, Н.А.

В период с 1992 по 2002 годы на кафедре защищаются 16 кандидатских и 4 докторские диссертации (М.В. Крулехт, А.Г. Гогоберидзе, Э.В.

Онищенко, Е.Н. Выпускаются сборники научных трудов, монографии, методические пособия, учебные программы, руководства по самостоятельной работе студентов.

Кафедра выступает инициатором и соавтором нового педагогического журнала «Дошкольная педагогика». Интенсивно ведется авторским коллективом работа над отработкой концептуальных идей и содержания образовательной программы «Детство», которая в 1996 году получает гриф МО РФ и рекомендуется как комплексная для дошкольных учреждений России. Издается целая серия методических пособий под общим названием «Библиотека программы «Детство». С 1994 года факультет дошкольного образования перешел на реализацию программ многоуровневой модели высшего профессионального образования — подготовки бакалавров, специалистов и магистров. Открытие на кафедре магистерской программы (научный руководитель профессор Т.И.

Бабаева) потребовало акцентирования внимания на научно-исследовательской работе студентов, активизации работы студенческого научного общества. Позиция кафедры получает отражение в коллективных монографиях РГПУ им. Герцена «Подготовка специалиста в области образования» (1996, 1997, 1999), в изданиях УМО РФ по общим проблемам образования «Непрерывное педагогическое образование» (1993, 1995, 1996), в ежегодных сборниках Герценовских чтений. Помним, уважаем, чтим В 90-е годы 20 века на кафедре происходит смена поколений. Уходят на заслуженный отдых уважаемые ветераны А.К. Матвеева, Т.Д. Рихтерман, М.И.

Лейкина, Л.В. Кабанова, Н.А. Однако на кафедре дошкольной педагогики существует традиция заботы о ветеранах — научных руководителях и педагогах.

Традиционное празднование Дня учителя собирает в родных стенах кафедры преподавателей разных поколений. Ветераны щедро делятся воспоминаниями и педагогическим опытом.